martes, 18 de octubre de 2016

DISEÑO Y ARGUMENTACIÓN DE LA PLANEACIÓN


 Diseño y Argumentación de la Planeación
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Uno de los momentos de la planeación didáctica más representativos en la actualidad es la “Argumentación”. A partir de ésta, se validan todas las actividades y estrategias implementadas para el alcance o logro de los aprendizajes. Siendo entonces un elemento primordial de la planeación, desarrollaremos paso a paso, los textos “descriptivos” y “argumentativos” para que a partir de la práctica constante, el docente se habitúe a la redacción de textos argumentativos en la planeación didáctica.
Para iniciar con los elementos base de toda producción textual, analicemos los verbos a utilizar en cada uno de los “enunciados guía” que consolidarán la argumentación, tal como se observa en el diagrama siguiente:
A partir de la observación de los verbos utilizados en los enunciados guía para la elaboración de la PDA (Planeación Didáctica Argumentada) podemos identificar los siguientes:
Cada uno de los verbos empleados para el diseño del texto argumentativo, tiene una función que ayuda a validar la argumentación. A continuación desarrollaremos cada uno paso a paso.


La función del verbo es representar mediante el uso del lenguaje, la apariencia o exterior de alguien o algo, detallando sus cualidades elementales.
Por consiguiente, este verbo dentro de la Planeación Didáctica Argumentada, nos remite a detallar la apariencia del Contexto Externo, es decir, elementos que predominan en la “comunidad”, qué tipo de comunidad es; rural, urbana. Las principales actividades económicas, los servicios, áreas culturales y de recreación, el tipo de familia, la ocupación de los padres y madres de familia, el nivel socioeconómico, la escolaridad, la comunicación entre la familia, la escuela y más.
Para el caso del Contexto Interno, se denotan el tipo de escuela, su organización, los números de grupos que conforman la comunidad estudiantil, las características predominantes de los alumnos, los docentes, el personal de apoyo y administrativo, el turno o turnos, los tipos de población, infraestructura en relación a espacios, biblioteca, canchas, salas de cómputo, programas que implementa la escuela o en los que está operando.
De igual manera para el Contexto Áulico o Diagnóstico de Grupo, se considera la infraestructura del salón, los materiales, la iluminación, ventilación, tipo de pizarrón (si lo hubiera) medida del salón y distribución del espacio. Además, entre los elementos pedagógicos, académicos, se encuentra el número de alumnos, las edades, los intereses de los discentes en cuestión, sus estilos y ritmos de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, el nivel de dominio de los contenidos programáticos relativos a su grado, nivel y modalidad escolar, el ambiente áulico, entre otros datos que el docente considere de relevancia y que influye de maner directa o indirecta en el alcance de los aprendizajes esperados.


Otro de los verbos implementados para la constitución de la PDA, es el verbo “elegir”. Éste verbo consiste en preferir una cosa o una persona entre una variedad de cosas o personas, para consolidar un fin.
En función a lo anterior, en la PDA, el verbo se aplica en la elección de un Aprendizaje Esperado, del cual se desarrollará la planeación didáctica.  Cabe mencionar que, recuperando la experiencia de los docentes que presentaron la Evaluación del Desempeño, el aprendizaje esperado corresponde al bloque del bimestre en el cual se presenta la evaluación. Dicho lo anterior, podemos deducir que para las futuras evaluaciones, debemos ejercitar el desarrollo de nuestras secuencias didácticas a partir de los Aprendizajes Esperados correspondientes al bloque del  bimestre en que presentarán la evaluación para el desempeño.


Este verbo es transitivo y hace referencia a transitar por una serie de estados sucesivos, de manera que algo o alguien, crezca, aumente o progrese. Para efectos de la PDA, el “desarrollo” se lleva a cabo en la elaboración del “plan de clase”  de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado.
En este apartado el verbo “desarrollar”, nos exige desplegar una secuencia didáctica a partir de la “Situación de Aprendizaje” elegida. Dicha secuencia deberá contemplar los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, así como la duración, producto esperado, estrategias de intervención didáctica, estrategias de evaluación, etc.
Recuperando nuevamente la experiencia de los docentes ya evaluados por el Servicio Profesional Docente, nos encontramos con la necesidad de que el docente domine una variedad de estrategias de intervención o estrategias didácticas, así comoestrategias de evaluación, con la finalidad de poder desarrollar secuencias didácticas variadas, diversas, que se adapten a diversos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, a diversos elementos del contexto externo y a los recursos materiales y humanos que existen en la escuela.


Hemos llegado a la parte medular de la PDA. El verbo “argumentar”, se implementa para dejar en claro la relación existente entre todos los elementos que fluctúan en la secuencia didáctica, es decir, el docente tiene que redactar las razones por las que seleccionó dichas estrategias y cómo éstas se relacionan con el logro de los aprendizajes.
Argumentar desde lo conceptual, nos permite razonar los porqué de las acciones, actividades, estrategias, etc., implementadas en el plan de clase. Desde el contexto de la PDA, la argumentación nos permite justificar qué hice y por qué lo hice bajo el sustento de algunos autores que respalden las situaciones de aprendizaje que se detallan en el plan de clase.
Desde el campo de las estrategias, la argumentación nos permite justificar la relación existente entre éstas y las actividades, a su vez justificar la pertinencia de las actividades con el enfoque de la asignatura o campo formativo. De igual forma, se justifican como todas las variables metodológicas responde al logro de los aprendizajes esperados.
Otro de los momentos relevantes en la argumentación es la validación del por qué los indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación implementados, y como éstos me permiten corroborar las áreas de oportunidad de los alumnos  para retroalimentar el aprendizaje.


El último de los verbos utilizados para la elaboración de la PDA, es “explicar”. Explicar desde lo conceptual, consiste en expresar un conocimiento, sentimiento, fenómeno, suceso, etc., de forma clara y detallada para que sea comprensible. Aplicado en la PDA, consiste en expresar lo que el acto reflexión sobre la práctica nos denota, es decir, dar a conocer las fortalezas y debilidades encontradas durante el ejercicio de la propia práctica.
Claro está que esta reflexión debe ir acorde a todo lo desarrollado con anterioridad en la Planeación Didáctica, ya que si la reflexión se aleja de los constructos anteriores, será un “bonito” escrito pero no productivo para mejorar el propio proceso de la planeación.


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