Diseño y Argumentación de la Planeación
Uno de los momentos de la planeación didáctica más representativos en la
actualidad es la “Argumentación”. A partir de ésta, se validan todas las
actividades y estrategias implementadas para el alcance o logro de los
aprendizajes. Siendo entonces un elemento primordial de la planeación,
desarrollaremos paso a paso, los textos “descriptivos” y “argumentativos” para
que a partir de la práctica constante, el docente se habitúe a la redacción de
textos argumentativos en la planeación didáctica.
Para iniciar con los elementos base de toda producción textual,
analicemos los verbos a utilizar en cada uno de los
“enunciados guía” que consolidarán la argumentación, tal como se observa en el
diagrama siguiente:
A partir de la observación de los verbos utilizados en los enunciados
guía para la elaboración de la PDA (Planeación Didáctica Argumentada) podemos
identificar los siguientes:
Cada uno de los verbos empleados para el diseño del texto argumentativo,
tiene una función que ayuda a validar la argumentación. A continuación
desarrollaremos cada uno paso a paso.
La función del verbo es representar mediante el uso del lenguaje, la
apariencia o exterior de alguien o algo, detallando sus cualidades elementales.
Por consiguiente, este verbo dentro de la Planeación Didáctica Argumentada,
nos remite a detallar la apariencia del Contexto
Externo, es decir, elementos que predominan en la “comunidad”, qué tipo de
comunidad es; rural, urbana. Las principales actividades económicas, los
servicios, áreas culturales y de recreación, el tipo de familia, la ocupación
de los padres y madres de familia, el nivel socioeconómico, la escolaridad, la
comunicación entre la familia, la escuela y más.
Para el caso del Contexto Interno, se denotan el tipo de
escuela, su organización, los números de grupos que conforman la comunidad
estudiantil, las características predominantes de los alumnos, los docentes, el
personal de apoyo y administrativo, el turno o turnos, los tipos de población,
infraestructura en relación a espacios, biblioteca, canchas, salas de cómputo,
programas que implementa la escuela o en los que está operando.
De igual manera para el Contexto Áulico o Diagnóstico de Grupo, se
considera la infraestructura del salón, los materiales, la iluminación,
ventilación, tipo de pizarrón (si lo hubiera) medida del salón y distribución
del espacio. Además, entre los elementos pedagógicos, académicos, se encuentra
el número de alumnos, las edades, los intereses de los discentes en cuestión,
sus estilos y ritmos de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, el
nivel de dominio de los contenidos programáticos relativos a su grado, nivel y
modalidad escolar, el ambiente áulico, entre otros datos que el docente
considere de relevancia y que influye de maner directa o indirecta en el
alcance de los aprendizajes esperados.
Otro de los verbos implementados para la constitución de la PDA, es el
verbo “elegir”. Éste verbo consiste en preferir una cosa o una persona entre
una variedad de cosas o personas, para consolidar un fin.
En función a lo anterior, en la PDA, el verbo se aplica en la elección
de un Aprendizaje Esperado, del cual se desarrollará la planeación
didáctica. Cabe mencionar que, recuperando la experiencia de los docentes
que presentaron la Evaluación del Desempeño, el aprendizaje esperado
corresponde al bloque del bimestre en el cual se presenta la evaluación. Dicho
lo anterior, podemos deducir que para las futuras evaluaciones,
debemos ejercitar el desarrollo de nuestras secuencias
didácticas a partir de los Aprendizajes Esperados correspondientes
al bloque del bimestre en que presentarán la evaluación para el
desempeño.
Este verbo es transitivo y hace referencia a transitar por una serie de
estados sucesivos, de manera que algo o alguien, crezca, aumente o progrese.
Para efectos de la PDA, el “desarrollo” se lleva a cabo en la elaboración
del “plan de clase” de la competencia y aprendizaje esperado
seleccionado.
En este apartado el verbo “desarrollar”, nos exige desplegar una
secuencia didáctica a partir de la “Situación de Aprendizaje” elegida. Dicha
secuencia deberá contemplar los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, así
como la duración, producto esperado, estrategias de intervención didáctica,
estrategias de evaluación, etc.
Recuperando nuevamente la experiencia de los docentes ya evaluados por
el Servicio Profesional Docente, nos encontramos con la necesidad de que el
docente domine una variedad de estrategias de intervención o estrategias didácticas, así
comoestrategias de
evaluación, con la finalidad de poder desarrollar secuencias didácticas variadas,
diversas, que se adapten a diversos estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos, a diversos elementos del contexto externo y a los recursos materiales
y humanos que existen en la escuela.
Hemos llegado a la parte medular de la PDA. El verbo “argumentar”, se
implementa para dejar en claro la relación existente entre todos los elementos
que fluctúan en la secuencia didáctica, es decir, el docente tiene que redactar
las razones por las que seleccionó dichas estrategias y cómo éstas se
relacionan con el logro de los aprendizajes.
Argumentar desde lo conceptual, nos permite razonar los porqué de las
acciones, actividades, estrategias, etc., implementadas en el plan de clase.
Desde el contexto de la PDA, la argumentación nos permite justificar qué hice y
por qué lo hice bajo el sustento de algunos autores que respalden las
situaciones de aprendizaje que se detallan en el plan de clase.
Desde el campo de las estrategias, la argumentación nos permite
justificar la relación existente entre éstas y las actividades, a su vez
justificar la pertinencia de las actividades con el enfoque de la asignatura o
campo formativo. De igual forma, se justifican como todas las variables
metodológicas responde al logro de los aprendizajes esperados.
Otro de los momentos relevantes en la argumentación es la validación del
por qué los indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación implementados, y
como éstos me permiten corroborar las áreas de oportunidad de los alumnos
para retroalimentar el aprendizaje.
El último de los verbos utilizados para la elaboración de la PDA, es
“explicar”. Explicar desde lo conceptual, consiste en expresar un conocimiento,
sentimiento, fenómeno, suceso, etc., de forma clara y detallada para que sea
comprensible. Aplicado en la PDA, consiste en expresar lo que el acto reflexión
sobre la práctica nos denota, es decir, dar a conocer las fortalezas y
debilidades encontradas durante el ejercicio de la propia práctica.
Claro está que esta reflexión debe ir acorde a todo lo desarrollado con
anterioridad en la Planeación Didáctica, ya que si la reflexión se aleja de los
constructos anteriores, será un “bonito” escrito pero no productivo para
mejorar el propio proceso de la planeación.
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