c) Plan de Clase
Al igual que toda práctica profesional, los docentes organizamos
nuestros recursos, tiempos, estrategias, con la finalidad de guiar nuestro
quehacer profesional cotidiano dentro del aula. Para ello, se desarrolla una
Planeación Didáctica, donde se detallan y distribuyen todos los recursos con
los que el docente desarrollará los contenidos de aprendizaje, valores y
actitudes en el aula.
Esta Planeación Didáctica se constituye a partir del análisis e
interpretación de los datos recabados del Contexto Interno y Externo, así como
del Diagnóstico del Grupo, ya que a partir de estos resultados, el docente
realiza la selección de las estrategias, técnicas, metodología, actividades,
tiempos y demás recursos que respondan a las necesidades encontradas.
Es en este apartado, donde el docente recurrirá a su habilidad
para el diseño, implementación y evaluación de
situaciones de aprendizaje, es decir, el docente desde una mirada del contexto
del alumno, de sus necesidades de formación, y su dominio de los contenidos
programáticos diseña sus actividades, de tal forma que éstas logren el alcance
o dominio de los mismos.
Sin embargo, y pese a todo lo ya descrito, una de las mayores
dificultades a las que se enfrenta el docente es precisamente al diseño de su
planeación didáctica. Muchos son los motivos por lo que el docente, a pesar de
reconocer los beneficios de la planeación, le cuesta realizarla.
Para ahondar más sobre la importancia
de planificar la clase, explora el siguiente enlace y lee el material de
lectura que precisamente desarrolla y da respuesta a muchas de las
interrogantes docentes en relación a la planificación de clase.
En
otros países le llaman programación de clases, planeamiento didáctico, preparación metodológica, entre otros. Sin embargo la idea es la misma:
organizar los contenidos en función a las habilidades que el estudiante debe
lograr de acuerdo a los aprendizajes esperados y los recursos educativos - que
el profesor tiene al alcance- para desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, conociendo loa beneficios de la
planificación, ¿Por qué nos cuesta tanto planificar? ¿Por qué la clase no
"sale" como lo planificado? ¿Por qué la planificación quita tanto
tiempo?
Trataremos de aclarar estas inquietudes tomando en cuenta el debate que se ha
generado en nuestro facebook tras
la pregunta ¿Para
qué planificar nuestras clases?
Entendiendo
que la planificación es un elemento central en el esfuerzo por promover y
garantizar los aprendizajes de los estudiantes (al menos, en papel) y que permite
maximizar el uso del tiempo, definir los procesos y recursos necesarios para
que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar (Mineduc, 2010);
planificar no debería ser un trámite por más que se convierta en ello. Planif
icar
sirve como instrumento de reflexión sobre la propia práctica. Es decir, la
práctica no se improvisa sino que se planea para decidir y valorar el trabajo
que se hará en cada clase, con cada curso, en cada colegio. En otras palabras,
para cada realidad.
¿Por qué nos complica planificar?
Aunque
somos conscientes de los beneficios de la planificación de las clases, esta
actividad nos cuesta por distintos motivos. Entre los que destacamos:
1) Mala disposición. Tanto del docente como de todos los actores del
proceso pedagógico (Director,Jefe UTP, Coordinadores de ciclo, entre otros).
2) Desconocimiento sobre cómo planificar. "Para planificar, los colores..." el
Ministerio de Educación puede sugerir un tipo de planificación sin embargo, el
colegio plantea su propio modelo y para el profesor ninguno le es apropiado. El
"arte" de planificar tiene estrecha relación con la organización del
trabajo y como el profesor es capaz de organizar y sintetizar su información.
Así pues será normal que para algunos profesores les acomode planificar clase a
clase mientras que otros, la planificación por unidad es la más adecuada. Estos
profesores tienen pensamiento inductivo, van de lo más específico a lo más
general mientras los profesores que se inclinan por una planificación mensual, semestral
y/o anual poseen pensamiento deductivo organizando la información de lo más
general a lo más particular. El detalle está en que ni el Ministerio ni los
colegios respetan
las diferencias individuales de cada docente, imponiendo muchas
veces un modelo de planificación para hacer el trabajo de la unidad pedagógica
algo más homogéneo, pero olvidando que el trabajo docente no lo es.
{xtypo_quote_left}Las planificaciones son nuestra evidencia de una
clase preparada y reflexionada y se transforma en un instrumento al momento de
suceder inconvenientes{/xtypo_quote_left}
3 Tiempo invertido en ello. Así lo comenta Carolina Delos Ángeles Cavieres en
nuestro facebook. "Muchas veces sobrepasa a las horas de contrato para
clases", a lo que agrega Daniel Paillavil "lleva a destinar nuestro
tiempo personal en esa labor".
Entendiendo estas razones, podríamos argumentar desde la lógica administrativa:
ser profesor implica la preparación de nuestras clases. Por lo menos así lo
establece el Marco de La Buena Enseñanza en el dominio A A1 - A2 - A3 - A4 - A5 dominio B B1 -
B2 - B3 - B4 dominio C C1 - C2 - C3 - C4 - C5 - C6 dominio D D1 - D4 - D5. Sin
embargo, una cosa es lo que establece el MBE y otra muy distinta lo que podemos
realizar como docentes en la realidad.
¿Por qué la clase no "sale" como lo planificado?
Podemos
realizar una perfecta planificación, le hemos dedicado tiempo a su desarrollo y
elaboración pero la clase es totalmente distinta a lo planificado. Las razones
pueden ser algunas de estas:
1 Ocupar una planificación que no está pensada para nuestra
realidad. Muchas
veces - para ahorrar tiempo - nos tentamos en "bajar" planificaciones
hechas desde internet, conseguirlas con algún compañero o comprar el libro de
planificación de nuestra asignatura. Eso esta bien, siempre y cuando, nos sirva
de orientación para la elaboración de nuestra propia planificación. Por lo
tanto, la planificación - al igual que los recursos educativos- deben estar
ajustados al contexto y realidad.
2 Imponderables no contemplados. Hay imponderables que no podemos
manejar en nuestra planificación tal y como ensayos para una actividad o
catástrofes naturales. Pero hay otros imprevistos que sí podemos tomar en
cuenta al momento de elaborar la planificación tales como feriados (para que la
planificación coincida con las horas que los planes y programas estipulan),
actos, aniversarios de colegio, entre otros.
3 La planificación no es apta para las necesidades. Cada colegio tiene sus características
que la hacen una institución única. Por lo tanto cada establecimiento educativo
necesita planificar sus actividades de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a sus
fortalezas y necesidades. Desde esta perspectiva no todas las
planificaciones son aptas para cada colegio ni para cada profesor. Hay
que buscar el modelo adecuado para ambos.
¿Por qué la planificación quita tanto tiempo?
Sin
duda, el planificar conlleva llevarnos "trabajo para la casa". Y si a
ellos le sumamos que no vemos ningún beneficio en lo administrativo y en el
aula, es cierto que pocas ganas darán de planificar. Pero ¿por qué la
planificación quita tanto tiempo al docente? Básicamente porque no existen los
mecanismos que permitan que el profesor haga esta actividad de manera tranquila
y reflexionada. Un sistema automático similar a lo que muestra educarchile o lo creado en España para unaprogramación didáctica en
competencias. De manera que podamos
automatizar lo técnico para dejar tiempo a lo verdaderamente importante.
Entre
los beneficios de planificar que sobrepasan -a mi parecer- el exceso de tiempo
en su realización, encontramos que nos permite "cuidarnos las
espaldas". Pongo el siguiente ejemplo: clase sobre partidos políticos, el
jefe de UTP debe revisar la planificación, si da el visto bueno significa que
la clase no tendrá inconvenientes, al menos, de contenidos. Sin embargo si un
padre llega a reclamar por los contenidos vistos, tal vez con mucha carga
política hacia un sector, el profesor tiene como prueba la planificación y
mostrar lo que se hizo en esa clase. Más aún puede argumentar que el jefe UTP
no tuvo inconvenientes con el tema. Con este ejemplo, queremos decir que las
planificaciones son nuestra
evidencia de una clase preparada y reflexionada y se transforma en un
instrumento al momento de suceder inconvenientes. El para qué
de planificar nuestras clases, es para tener una evidencia de nuestro trabajo
profesional. Hay muchos otros para qué, pero ninguno de ellos se relaciona con
nuestro autocuidado como docentes.
Mineduc (2010)
a) Programas de estudio
Después de esta breve reflexión sobre la importancia de realizar el
“plan de clase”, y tal como lo menciona la lectura, este espacio no propondrá o
impondrá un formato, sencillamente porque cada docente realiza su planeación
didáctica de acuerdo a su contexto, sus contenidos programáticos, su plan y
programas de estudio, etc., sin embargo, enfatizaremos los elementos
que todo plan de clase debe contener en su
estructura, independientemente del formato.
Para profundizar un poco más sobre
los elementos del plan de clase, explora algunos ejemplos encontrados en la web
y contrasta la información con tu formato de plan de clase.
Qué es y cómo se hace un Plan de Clase
Un Plan de Clase es un documento que nos
orienta como docentes a impartir una clase apoyados en el uso de computadoras
para un mejor y más eficiente uso de los recursos digitales, como son los
conocidos como objetos de aprendizaje (ODA) o también llamados interactivos.
Usted puede elaborar su propio Plan
de Clase, pero a continuación le ofrecemos un ejemplo, que le sirve de guía
para desarrollar todos los planes que usted necesite en sus clases.
Lea las siguientes recomendaciones:
|
Sabía usted que…
Los recursos digitales que están en la UNETECA son contenidos recomendados
por un equipo de académicos y tienen las siguientes características:
Pertinentes: Están alineados
al enfoque, contenidos y propósitos establecidos en el Plan de Estudios de
Educación Básica 2011, así como en los programas de estudio correspondientes.
Accesibles: Se encuentran disponibles para que los docentes
puedan acceder a ellos y utilizarlos libremente en las aulas.
De calidad: Han sido elaborados por equipos multidisciplinares
integrados por especialistas e instituciones de prestigio.
|
Además, puede consultar otros sitios
de Internet para ampliar las posibilidades de encontrar recursos para cualquier
contenido curricular.
|
Recuerde que…
Cuando haga una búsqueda en Internet o pida a los alumnos que lo hagan, debe
verificar lo siguiente:
La confiabilidad de las
páginas o sitios que se recomendarán. Para ello tome en cuenta la
procedencia, autor, fecha de creación y de actualización, así como la
publicidad o propaganda que aparece.
El tipo de público al que está dirigido.
La extensión de la información de acuerdo con el objetivo de la
actividad a realizar, y el tiempo que se dispone para leer, analizar o buscar
información.
El tipo de recurso recomendado, ya que existen algunos recursos que
requieren de cierto grado de dominio de habilidades tecnológicas.
|
2. Una vez seleccionado el recurso
que va a utilizar, puede clasificarlo en una ficha. Esta información servirá
para que otros docentes ubiquen el recurso fácilmente. Observe el ejemplo:
FICHA DE CLASIFICACIÓN DEL RECURSO
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RECURSOS DIGITALES PARA EL
APRENDIZAJE
Objetos de Aprendizaje
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TIPO DE RECURSO
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Interactivo
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NOMBRE
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Trabalenguas en inglés
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DESCRIPCIÓN
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Lecciones interactivas que permiten entrenar la comprensión auditiva, vocabulario
y gramática de las palabras que componen distintos trabalenguas
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IMAGEN EN MINIATURA
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PALABRAS CLAVE (ETIQUETAS )
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Inglés, trabalenguas, pronunciación, escritura, palabras, sílabas.
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NIVEL ESCOLAR
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Primaria
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ASIGNATURA
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Inglés
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GRADO
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4º
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BLOQUE
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3
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APRENDIZAJE ESPERADO
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Leer trabalenguas en voz alta.
Escuchar y discriminar universos de palabras
con sonidos específicos (tth, fph, ugh, etcétera).
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Repetir varias veces sonidos específicos para practicar su
pronunciación.
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RECOMENDACIÓN
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Antes de iniciar la actividad, regístrese en el portal Babbel para
acceder al recurso, dé clic en la opción Registrarseque se
localiza en la esquina superior derecha de la pantalla. Utilice el recurso
durante el desarrollo de una secuencia didáctica. Guíe a los niños a leer de
forma grupal el trabalenguas, después permita que escuchen la pronunciación
del mismo y pídales que digan qué palabras faltan en el espacio en blanco.
Haga énfasis en los sonidos que se repiten y su correspondencia grafica.
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URL
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REQUISITOS TÉCNICOS
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3. Después de completar la ficha de
clasificación, elabore el plan de clase siguiendo las siguientes
recomendaciones:
·
Indique el propósito educativo que el
ODA cumple.
·
Determine la o las competencias
específicas del campo de formación correspondiente que se favorecen con el uso
de dicho recurso.
·
Diseñe las actividades que realizará
con los alumnos antes, durante y después del
uso del ODA.
·
Determine, por lo menos una
competencia para la vida que se favorece con el recurso utilizado y diseñe
algunas actividades encaminadas a vincular el trabajo realizado en el campo
formativo específico con las competencias para la vida.
·
Para concluir elabore algunas
actividades que favorezcan el desarrollo de las competencias genéricas para el
uso de las TIC, es decir, los estándares de habilidades digitales para todos:
1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
3. Investigación y manejo de
información.
4. Pensamiento crítico, solución de
problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las
TIC.
·
En la medida de lo posible, proponga
formas de socialización del trabajo realizado, ya sea entre los alumnos o a
través de redes sociales u otras herramientas tecnológicas de comunicación.
4. Observe el siguiente ejemplo de
plan de clase:
Vea otros ejemplos de Planes de clase
de los diferentes campos formativos y períodos:
